ครอบครัวอาจสงสัยว่าเหตุใดห้องเรียนคณิตศาสตร์ของบุตรหลานจึงดูแตกต่างจากที่พวกเขาจำได้ในโรงเรียน ทำไมครูไม่จัดนักเรียนให้ตรงจุดและให้พวกเขาพิสูจน์ว่าพวกเขารู้คณิตศาสตร์ เหตุใดครูจึงปล่อยให้นักเรียนแก้ปัญหาด้วยวิธีต่างๆ มากมาย แทนที่จะบอกเพียงว่าต้องทำอย่างไร ครูกำลังก้าวไปไกลกว่าวิธีการสอนคณิตศาสตร์แบบเดิมๆและเปลี่ยนไปใช้แนวทางปฏิบัติในการสอนและการประเมินที่เท่าเทียมกันตามหลักฐานมากขึ้น ซึ่งหมายความว่านักเรียนทุกคนจะได้รับสิ่งที่ต้องการแทนที่จะได้รับ
ทรัพยากรและแนวทางปฏิบัติในการประเมินที่เหมือนกันทุกประการ
ตัวอย่างเช่น แทนที่จะให้นักเรียนทุกคนในห้องเรียนทำแบบทดสอบเดียวกัน นักเรียนที่มีความวิตกกังวลในการทดสอบจะได้รับรูปแบบทางเลือกเพื่อแสดงการเรียนรู้ของพวกเขา ตัวอย่างเช่น สิ่งที่ถือกันทั่วไปว่าเป็นการวัดมาตรฐานในหลักสูตรคณิตศาสตร์ของแคนาดาเป็นเพียงมาตรฐานในวัฒนธรรมตะวันตกเท่านั้น
การสอนคณิตศาสตร์แบบดั้งเดิมเน้นที่วิธีการแก้ปัญหาของครูว่าเป็นวิธีที่ถูกต้อง นักเรียนที่อาจคิดเกี่ยวกับปัญหาในลักษณะที่แตกต่างออกไปจะเสียเปรียบ ในบางกรณี วัฒนธรรมทางคณิตศาสตร์ของพวกเขาถูกมองว่าไม่ถูกต้อง งานวิจัย ชิ้นหนึ่งตรวจสอบกลยุทธ์การคูณที่เด็กอพยพชาวฟิลิปปินส์ที่อาศัยอยู่ในญี่ปุ่นใช้ ในวัฒนธรรมญี่ปุ่น เด็กๆ จะได้เรียนรู้วิธีการคูณแบบเป็นทางการ (kuku) ที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้การท่องตารางเวลาในขณะที่ในฟิลิปปินส์ เป็นเรื่องปกติที่จะใช้การคูณด้วยนิ้ว
การศึกษาพบว่าครอบครัวชาวฟิลิปปินส์อพยพจะสอนลูก ๆ ของพวกเขาในการคูณด้วยนิ้วก็ต่อเมื่อพวกเขาพบว่าลูกของพวกเขามีปัญหาในการคูณ เด็กจะซ่อนวิธีนี้จากครูของพวกเขา
เมื่อมีการสอนเพียงกลยุทธ์เดียวสำหรับคณิตศาสตร์ว่าถูกต้องในระดับสากลสิ่งนี้จะทำให้นักเรียนชายขอบและเพิ่มความไม่เท่าเทียมกัน
ครูใช้ ความ รู้ที่มีอยู่ของนักเรียน เพื่อให้บริการนักเรียนแต่ละคนและรูปแบบการเรียนรู้ที่ไม่เหมือนใคร ครูควรทำความรู้จักนักเรียนและวิธีที่พวกเขาเรียนรู้ได้ดีที่สุด ซึ่งหมายความว่าครูมองว่านักเรียนมีความรู้ที่สามารถแบ่งปันในชุมชนแห่งการเรียนรู้ได้ สิ่งนี้ตรงกันข้ามกับแนว ปฏิบัติในการสอนแบบดั้งเดิมที่ทำงานบนสมมติฐานว่านักเรียนเป็นภาชนะที่ว่างเปล่าที่จะเต็มไปด้วยความรู้
สิ่งนี้สร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่เท่าเทียมกันเพราะให้นักเรียน
ทุกคนมีแพลตฟอร์มที่จะได้ยินเสียงของพวกเขาและตรวจสอบวิธีการทางวัฒนธรรมของนักเรียนในการรู้คณิตศาสตร์ที่อาจซ่อนอยู่
ครูทำความรู้จักกับนักเรียนผ่านแบบสำรวจความสนใจของนักเรียน ซึ่งนักเรียนสามารถอธิบายสิ่งที่พวกเขาชอบเกี่ยวกับวิชาคณิตศาสตร์และสิ่งที่พวกเขาต้องการจากครูเพื่อให้ประสบความสำเร็จในวิชาคณิตศาสตร์
นักเรียนสามารถเขียนเรื่องเล่าเกี่ยวกับประสบการณ์เกี่ยวกับคณิตศาสตร์เพื่อช่วยระบุทัศนคติของนักเรียนที่มีต่อคณิตศาสตร์ (ความรู้สึกที่มีต่อตนเองในฐานะผู้เรียนคณิตศาสตร์ สิ่งที่คิดว่าเป็นเรื่องเกี่ยวกับคณิตศาสตร์ ไม่ว่าพวกเขาจะชอบคณิตศาสตร์หรือไม่ก็ตาม)
ครูมุ่งเน้นที่วิธีการแก้ปัญหาของนักเรียนและกลยุทธ์ในการแก้ปัญหา แทนที่จะมุ่งหาคำตอบที่ถูกต้องเพียงอย่างเดียว ครูให้นักเรียนแสดงความคิดในรูปแบบต่างๆ (เช่น ในการสนทนาและการทำงานกลุ่ม)
เวลาการสอน (เมื่อครูพูดถึงแนวคิดที่กำลังสอน) จะเกิดขึ้นหลังจากที่นักเรียนมีส่วนร่วมกับการเรียนรู้ สิ่งนี้สื่อให้นักเรียนทราบว่าพวกเขาสามารถแก้ปัญหาได้ และความคิดของพวกเขามีความสำคัญและมีคุณค่า
นักเรียนมีทางเลือกมากมายเกี่ยวกับสถานที่ทำงาน (ยืนที่กระดานไวท์บอร์ด ทำงานร่วมกันกับเพื่อนหรือเป็นกลุ่ม สร้างแบบจำลองภาคปฏิบัติ)
แทนที่จะให้นักเรียนเขียนแบบทดสอบเพียงอย่างเดียว ครูสามารถใช้ข้อมูลที่หลากหลายและแตกต่างกันเพื่อประเมินการเรียนรู้ของนักเรียน (การสนทนา การทำงานกลุ่ม แบบจำลอง)
หากที่ดินนี้ถูกขายให้กับนักพัฒนาเอกชนชาวแคนาดาไม่น่าจะเห็นที่อยู่อาศัยราคาไม่แพงจำนวนมากที่สร้างขึ้นสำหรับครัวเรือนที่มีรายได้น้อยหรือปานกลาง
นี่เป็นผลกระทบสามประการต่อชุมชนเหล่านี้: ที่อยู่อาศัยใหม่ มีราคาแพงเกินไป ที่อยู่อาศัยราคาไม่แพงที่มีอยู่กำลังสูญหายไปผ่านการรื้อถอนการปรับปรุงใหม่และการปรับพื้นที่และผู้คนที่ต้องพึ่งพาการเดินทางผ่านจะมีทางเลือกที่อยู่อาศัยไม่มากนักตลอดเส้นทาง
แต่ถ้าที่ดินนี้ยังคงเป็นกรรมสิทธิ์ของสาธารณะ อนาคตของที่อยู่อาศัยราคาย่อมเยาย่อมสดใสกว่า แม้ว่า Metrolinx จะไม่มีประวัติในการทำเช่นนั้น แต่ชิ้นส่วนเหล่านี้ก็พร้อมที่จะใช้ที่ดินสาธารณะนี้เพื่อสร้างที่อยู่อาศัยประเภทที่ตลาดไม่ต้องการหรือไม่สามารถสร้างได้
จังหวัดสามารถรักษาที่ดินนี้ไว้และโอนไปยังกระทรวงกิจการเทศบาลและการเคหะและใช้เป็นที่อยู่อาศัยของสังคม แม้ว่าจังหวัดต้องการขายที่ดินก็มีความเป็นไปได้
